思辨力即思考和辨别的能力。《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》明确要求教学要“有助于学生形成正确的价值取向和道德定力，提高辩证思维能力，立足基本国情，拓展国际视野，在实践创新中增长才干”。可见，思辨力的获得和提升是高中思想政治教学的重要任务。现笔者以高中思想政治《财政与税收》一课为例，谈一谈自己的教学经验。

一、依据学情，立足教材，提炼思辨核心

1.认真分析学生，激发思辨兴趣

兴趣是学习的先导，认真分析学生的实际情况有助于教师发现学生学习的兴趣点，从而为学生制造思辨的动力。在本节课的教学中，根据学生的实际情况，存在有利和不利两个方面：有利的是高中生已经具备一定的分析能力，对个人的收入、消费以及税收具有一定的感性认知，更为重要的是他们都有承担社会责任的强烈愿望；不利的是当前的高中生独生子女较多，他们一直处于家庭的“关爱”之中，自我意识较强。学生在学习该课时容易产生两种极端的意识现象：一种是认为个人的收入与国家的收入息息相关，因此他们乐于奉献，希望早日实现共同富裕；另一种是仅关注个人的收入，漠视国家财政的收入，尤其是在社会中偷税漏税现象的影响下，他们对于和谐社会的认知有偏差。这样的学情无疑是教师激发学生思辨兴趣的切入点。

2.深入研究教材，探寻思辨核心

尽管教材是教师教学和学生学习的依据，但其内容“规范化”、呈现“静态化”，往往对教学的开放性起到限制作用，而且教材文本所隐藏的智力价值和思维过程容易被忽略。因此，精研教材文本，深刻领悟各章节的内容、逻辑、思想、理念，挖掘文本背后所隐藏的思维价值，从中准确提炼出思辨的核心，是开展思辨力教学的关键。

《财政与税收》一课的教学目的在于让学生了解个人收入的方式与途径，让学生感悟“如何从收入分配中品味获得感，实现共同富裕，完善个人收入分配的意义与途径”，从而提升对“国家财政与税收”的认知程度：无论于己于人，还是于国家和社会，每位公民都要为国家经济发展承担自己的一份责任，树立主人翁的意识，从而为国家和社会的和谐发展做出贡献。这种感悟的内化与外化是思辨意识产生和实践的过程，是知识和情感交融的过程，也是思辨能力得以展现的主要过程，为此，我们把这种感悟定位为本课思辨的核心内容。

二、设置活动情境，推动思辨体验与对话

教学情境、对话氛围和沟通机制是思辨活动的构成要素，也是产生思辨效应的条件，教师要以三个要素为基础引导学生将思维推向深度。

1.提供相互包容、互动对话的课堂氛围

营造民主、和谐且具有激情的课堂氛围是学生积极参与活动的前提，教师要根据思辨的主题，有目的、有计划地营造这种课堂氛围，为学生展开思辨提供平台，让思辨活动既有个性主见，又有相互交流，不断推进思辨活动向纵深发展，从而增强学生思维的灵活性、广阔性和深邃性。

2.创设有利于学生思维碰撞的思辨情境

真实而亲切的现实情境能给学生带来无限广阔的思维空间。在教学中教师要注重源于现实的情境创设，有目的地激发学生的思辨活力，引导学生在思维的深度碰撞中获得生活体验，从而促进学生的生命成长。如针对合理履行公民纳税义务的问题，让学生充当老板的角色，自由表达自己的观点。接着，教师因势利导，呈现一组关于企业纳税的正反典型材料，促使学生进一步思考，从根本上认识到国家经济发展水平、企业的发展与贡献以及国家财政收入之间的共生关系。学生因“移情”体验产生共鸣，思辨能力在潜移默化中得到培养。

3.开展修正价值观的对话与反思

教师在教学中应鼓励学生与自我、他人、教材、生活展开对话，并积极独立思考，在对话与反思的过程中映照自己、关照生活，逐步修正自己的价值观。比如，教师运用社会上人们对于纳税的三种观点——“市场决定个人收入，不该交那么多税”“偷税漏税没什么大不了的，不应该举报我”“纳税是公民的义务，理应缴税”，将学生带入思辨情境并推动思辨进程。让学生从自己的视角出发，结合课本知识辨析观点，然后教师根据学生的观点，逐一评析，让学生深刻认识到：市场决定的个人收入存在极大程度上的不公平，而个人所得税正是国家为实现个人收入公平化的有效手段；每个公民都有责任和义务去参与国家的经济发展，明星等公众人物更应该以身作则，不能为了自己的私利而辜负了国家和社会的信任。这样教学既有共识凝聚，又有求同存异；既有深度批判，又有深刻反思，可以引导学生做出正确的价值判断与行为选择。

文章来源：《财政研究》 网址: http://www.czyjzz.cn/qikandaodu/2021/0329/698.html

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